WIN WIN discipline

¿En qué consiste la "Win-Win discipline"? 

Se trata de una forma distinta de afrontar un problema o un conflicto en el aula. De todo ésto estuvimos hablando hace unos días en clase pero veo absurdo parafrasear las palabras de mi profesor o las del gran Spencer Kagan. Por eso dejo aquí un enlace a un artículo de S. Kagan donde explica en qué consiste esta teoría: 

Dr. Spencer Kagan (Kagan Online Magazine, Winter 2002)

En resumen, algunas de las conclusiones que sacamos:

• Durante esta sesión dijimos que para cada problema existe un tipo de solución particular y que para nada sirven las mismas soluciones para distintos problemas. Hemos de buscar la solución adecuada en cada caso. 
• Afrontar los problemas de disciplina desde otro punto de vista.
• 1ºDetectar el problema, 2ºBuscar solución para eso
• Intentar evitar los conflictos y no dejar que vayan a más. Actuar a tiempo.
• Darles a los niños explicaciones según su grado de madurez.
• Tener en cuenta que existen diferentes tipos de conflictos según que actitud adopte cada niño: niños incómodos y avergonzados en clase, niños irascibles, alumnos que necesitan tener el control, hiperactivos, aburridos, desinformados, etc
• Admitir como profesores que hay que darles opciones para minimizar los conflictos aunque a veces la solución ya solo sea "pegar un puñetazo en la mesa". 
• Conviene conseguir el compromiso del alumno. Ellos tienen que ser consciente que hay un problema y tener ganas para solucionarlo. Es entonces cuando podemos ayudarles. 

LO MÁS RECONFORTANTE ES QUE LES PODEMOS AYUDAR

Didáctica de la literatura

Y ahora viene algo más complicado... VAMOS A ENSEÑAR LITERATURA

Si entendemos literatura como "conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o de un género, así como el conjunto de obras que tratan sobra un arte o una ciencia", debemos enseñarla en nuestras clases de Inglés?

Si nos decidimos a introducir piezas literarias en el aprendizaje de la lengua inglesa tenemos que utilizar material auténtico. Según vimos en esta sesión existen tres modelos en la enseñanza de la literatura:

• Modelo cultural: tradicional, centrado en el profesor, no trabaja contenidos lingüísticos.
• Modelo lingüístico: centrado en el alumno, se presta atención a los usos y al significado del lenguaje.
• Modelo de desarrollo personal: centrado en el alumno, basado en el proceso, promueve la interacción.

Una buena elección sería mezclar o intercalar los tres modelos y siempre a ser posible trabajar los textos literarios durante las clases.

Aspectos a tener en cuenta:

• Trabajar con textos literarios puede aumentar su imaginación y creatividad. 
• A nosotros como profesores nos facilita el educar en valores (libros que puedan mostrar conductas positivas o negativas).
• Podemos hacer debates o coloquios sobre las lecturas.
• Evitar que hagan traducciones literales, relacionar ideas de los libros con su propia realidad.
• Se pueden grabar representaciones de escenas (con autorización de padres). 
• Hacer actividades de tipo analítico a nivel individual o en grupo, juegos, etc
• Acercarles la literatura clásica, enseñar literatura no tiene porqué estar relacionado con el placer por la lectura. Entender literatura como VENTANA A OTROS MUNDOS, ÉPOCAS, CULTURAS.
• Nuestro deber es enseñar esas obras, no mandarlas y que ellos libremente las trabajen (porque seamos realistas: no las van a trabajar).

Como profesores de inglés, el estudio de las obras literarias nos puede aportar muchas cosas beneficiosas, pero en nuestras manos está que nuestros alumnos se acerquen y se familiaricen con ellas de la mejor forma posible. 

PODEMOS HACER QUE DISFRUTEN, QUE ENTIENDAN, QUE TENGAN CURIOSIDAD POR UNA OBRA LITERARIA.

La importancia del "Writing"

Esta vez toca hablar de la destreza de WRITING

En primer lugar me gustaría recalcar que la escritura puede llegar a ser una de las habilidades más difíciles de adquirir por parte de los hablantes no nativos. Ya que en ocasiones resulta complicado incluso para los nativos llevar esta destreza a su perfección. Pero todo es cuestión de práctica.

El principal problema relacionado con el "writing" en las clases de lengua inglesa se ve ilustrado con esta imagen tan significativa:

¿Qué es lo que ocurre? Los profesores dejan de trabajar la escritura por el simple hecho de evitar tener que corregir posteriormente. Muchas veces por falta de tiempo y otras por falta de ganas, pero en definitiva, es una destreza a la que no se le dedica el tiempo ni la atención que se debería.

Se trata de un proceso que debe ser gradual, de menos a más, desde  la infancia hasta un periodo de madurez. Por ejemplo, cuando son más pequeños si que conviene dejarles que empiecen copiando otros textos o dejarles que se apoyen en imágenes. Otra de las técnicas que se pueden utilizar para ir guiándoles durante el proceso de enseñanza de la escritura, es mandarles una actividad en la cual tengan que organizar un "writing", o que su tarea sea completar una redacción con estructuras que les demos. O un simple dictado también serviría. 

En cada tarea de "writing" es recomendable afianzar aquellas palabras que ellos deberían conocer y no darle mucha importancia a las que no tienen porque saber. 

Como dijo nuestro profesor en clase: "Si se pasan notitas que se pasen, pero SIEMPRE EN INGLÉS"

La escritura está estrechamente relacionada con otras destrezas y por ese motivo podemos trabajarla desde distintos puntos de vista. Y no podemos olvidar que una comunicación escrita efectiva debe tener en cuenta factores como la organización, el propósito, a quién va dirigido, el contenido, la puntuación, la ortografía ... Y todos estos aspectos para que puedan ser valorados o evaluados debemos trabajarlos previamente antes de exigirlos. Personalmente creo que no debemos enseñar la escritura siempre como un producto sino más bien como un proceso. 

Siempre hay que ser consecuentes con el nivel de nuestros alumnos tanto para llevar a cabo una actividad de escritura como para cualquier otra. Nuestro papel es hacerles creer que pueden ser efectivos con sus producciones e intentar que escriban sobre cosas que les interesen. 

Aprovechémonos del trabajo en equipo y de la cooperación

¿Cómo inculcar el gusto por la lectura?

Justo antes de ponerme a escribir esta entrada he visto el vídeo que ha colgado nuestro querido profe: "Working on reading comprehension". Tengo que decir que lo admiro, no solo por la labor que hace en su Colegio o en la universidad con nosotros, sino por lo que además nos muestra en ese vídeo. Eso es vocación y lo demás son tonterías!

Es muy difícil inculcar el hábito por la lectura y más a los niños y a los adolescentes. Pero nuestra obligación cómo profesores es intentar que lean, y que esas lecturas no sean una OBLIGACIÓN para ellos.  Hay que lograr que disfruten la lectura.

Comentamos en nuestra sesión sobre la destreza de READING que debemos plantear lecturas que les interesen y que siempre sean temas cercanos a ellos. Además, es muy importante que nosotros siempre contextualicemos todas las lecturas, ya que a los niños les ayuda mucho el contexto para entender lo que están leyendo. Conviene que ellos tengan una idea sobre todo aquello que vayan a leer. 

También debemos tener en cuenta y hacerles saber que nosotros no somos su diccionario ni su traductor. Es mucho más provechoso explicarles el significado de las palabras que no entiendan en inglés.  

Una de las actividades que nos comentó Iñaki consiste en empezar a escribir una historia y la función de los alumnos es ir completándola. En esta actividad ellos practican tanto el READING como el WRITING, porque deben leer lo que van escribiendo sus compañeros para continuar ellos la historia. Y seguro que solo por curiosidad de saber que es lo que han escrito sus compañeros lo van a leer.

Estuvimos hablando sobre algunos de los métodos que existen para hacer que les guste leer, pero cualquier profesor con ganas y con imaginación puede inventar su propio método para que sus alumnos lean y lo disfruten. 

Algunas recomendaciones:

• Para los más pequeños es conveniente que haya muchas imágenes.
• Generar expectativas para que muestren interés hacia la lectura. 
• Intentar por todos los medios venderles los libros como si fuesen lo mejor del mundo: "El libro de la semana es ..."
• Motivarles premiando a los que leen. 
• Llevar un recuento de libros que van leyendo. 
• Colocar en clase si es posible una biblioteca por niveles: que ellos puedan elegir un libro adecuado a su nivel.
• Intentar utilizar los libros que tiene el instituto o colegio, a ser posible no obligarlos a comprar muchos libros. Utilizar los recursos de los que se dispone. 

Evaluación cómo instrumento guía

"El diálogo es el corazón de la evaluación" Nevo 1995

Creo que a todo el mundo nos ha entrado pánico y miedo antes de un examen. ¿Porqué? ¿Porqué tener miedo a mostrar lo que sabes o lo que desconoces? En mi opinión, ésto sucede porque tanto alumnos como profesores tenemos una visión equivocada o muy cerrada de lo que significa evaluar. 

¿A caso somos mejores profesores cuando creamos ese sentimiento de miedo, de tensión, de frustración en nuestros alumnos? ¿A caso estamos enseñando más o mejor? Pues rotundamente NO y por ese mismo motivo creo que deberíamos cambiar la concepción que tenemos. 

Lo primero que debemos plantearnos como profesores es porqué vamos a evaluar. ¿Queremos hacerlo con intención de sentenciar? O por el contrario, queremos que nuestros alumnos aprendan? Son cuestiones que debemos tener en cuenta a la hora de evaluar. Existen infinidad de modos para evaluar y hay muchas variables que influyen en el proceso. Por eso os dejo aquí un enlace de una presentación que hice con "Prezi" en la cual incluyo algunas definiciones de evaluación, principales objetivos, técnicas e instrumentos, aspectos a tener en cuenta, tipos de evaluación y sus funciones, algunas reflexiones...  ¿Qué es la evaluación?

Desde mi punto de vista evaluar debe ser sinónimo de valorar no de juzgar. Es evidente que el proceso de evaluación sirve para determinar hasta que punto los alumnos alcanzan los objetivos establecidos, pero deberíamos ir más allá. Creo que todo tipo de evaluación debe servir como instrumento de investigación y de reflexión tanto para los alumnos como para los profesores. 

Y no olvidar nunca que: TODA EVALUACIÓN DEBE ESTAR ORIENTADA HACIA UNA MEJORA dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. 

¿Hay que crear ese sentimiento de pánico? Qué ganamos con eso?

¿Hay que "machacar" a aquellos que no alcanzan los resultados sentenciándolos con un 1 o con un 0? O intentar proporcionarles el apoyo o refuerzo que puedan necesitar? ¿Con que finalidad evaluamos?

¿Porqué hacerles creer que no van a poder hacerlo?

Hay que evaluar a todo el mundo por igual?

¿Cuál es el mejor método para evaluar?

¿Somos guías o jueces?

Y para terminar... 

 

¿Cómo elegir un buen libro de texto?

Una de las sesiones la dedicamos a hablar de los libros de texto. ¿Cómo podemos elegir un buen libro de texto? Pues no se trata de una tarea fácil y si lo hacemos como se debe , analizando cada detalle, es mucho tiempo el que debemos dedicar. 

Entre todos los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de elegir un buen libro, no debemos olvidar éstas consideraciones básicas:

• Los libros deben tratar temas que sean de interés para los alumnos que lo vayan a utilizar, no temas que sólo nos gusten a nosotros. 
• Es muy importante también la encuadernación, la impresión, el colorido, la resistencia, el tipo de texto, tipo de papel, la estructuración (organización secciones), el orden, la apariencia, ... en definitiva las características físicas del libro.
• Son muy importantes las imágenes que contextualizan el proceso de enseñanza aprendizaje.
• El lenguaje
• Las actividades, autoevaluaciones (reflexión sobre lo aprendido)
• Transversalidad, actividades multidisciplinares.
• La diagramación de los contenidos, ¿Los contenidos son graduales?
• Adecuación con el nivel de la asignatura y el curso correspondiente. 
• Precio justificable según calidad

Un BUEN libro de texto siempre debe facilitarnos nuestro trabajo y ayudarnos a optimizarlo. 

Aquí os dejo un enlace a un artículo interesante:

¿Qué es un buen libro de texto escolar?

English through communication

CONVERSATION EXCHANGE SCHEME

Esta entrada quiero dedicarla a una de tantas cosas interesantes que estamos aprendiendo de nuestro profesor Iñaki: TANDEM LINGÜÍSTICO

Nos comentó una de las actividades que él llevó a la práctica en su colegio Médico Pedro Herrero. El Tandem lingüístico consistía en una actividad totalmente voluntaria que se realizaba durante los recreos y para todos los cursos. Se formaron parejas y en cada una de ellas había un guía (quién tenía mejor nivel) y un guiado (quién necesitaba refuerzo o apoyo). Consistía en ir teniendo encuentros con sus parejas para poner en práctica el SPEAKING. Estos encuentros se iban grabando para ver la evolución que iban teniendo. 

Me pareció una actividad realmente interesante ya que se hacía siempre por motivación intrínseca (lo hacía quien estaba interesado en hacerlo). Además de ayudarles a mejorar con el Inglés, ésta actividad mejora la competencia social y les ayuda a los alumnos a ganar confianza y a perder la vergüenza.